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        孩子已经听了足够多的音频还是不愿开口,了解一下被动双语者

        2021-11-07 00:57:24164 ℃

          TPR全身反应教学法,听力优先教学法

          美国圣何塞州立大学的心理学家詹姆士·阿歇尔(James Asher)在20世纪60年代提出。

          这种教法在西班牙语、日语、德语和俄语的教学实验中都取得了较好的效果。

          在英语启蒙中不少的小孩也都在这种教法中获益。

          在使用这种教学法的教授过程中,【听】占到70%,【说】占到20%,【读】、【写】只占10%。

          实验结果显示,与以【口语练习】为中心的听说教法相比,使用全身反应教学法,学生掌握【听】与【读】的速度要快三倍,并且【说】占与【写】的能力也毫不逊色。

          也就是说,听力能够迁移到其他(说、读、写)三种能力上。

          国际学校常?;岵扇〉摹俺两浇萄Хā保ㄈ⒔萄В?,不教语法知识,直接用外语来讲课,也是根据这个原理来走的。

          多伦多大学的梅里尔·斯维恩(Merrill Swain)等人,对从幼儿园到小学六年级一直采用浸入式教学法来学习法语的学生,进行了长期跟踪观察。

          结果发现,他们的听力水平基本达到了法语母语者的水平(但是其他方面的能力稍有欠缺)。

          这些方法在很大程度上都保证了孩子输入量的充足。

          “被动双语者”,输出的困境

          不过“应用”才是我们检测是否掌握一门语言最常用的方法。

          会说、会写、会用,这些都是我们常说的输出。

          “被动双语者”的困境也常常在这个时候出现。

          为了更好地理解这个困境,我用直观点的例子,方言,拿我自己举例。

          我和我表姐都是会听、会说方言的,我表哥只会听,不会说,这种在语言学上就称之为“被动双语者”。

          被动双语者可以听懂两种语言,但是只能开口说一种语言。

          移民的小孩就常?;嵊姓庵智榭龇⑸?,孩子听得懂中文,但是说起来会吃力,即便父母和他们说中文,他们也会用英语来回答。

          那么按道理来说,能听得懂,说出来的问题就不大,从输入到输出之间还隔着什么?

          “孩子经历沉默期后突然开口说出完整的句子”很多妈妈可能都经历过,或者看到别人分享类似的经历。

          为什么有的孩子却说不出来,无法输出呢?

          美国加州大学洛杉矶分校应用语言学博士白井恭弘认为,在输入的时间里,孩子会有意识或无意识地在大脑中进行语言表达的练习。

          出于某种原因,儿童可能暂时没有把那些话说出口,但是她们已经在大脑里“排练”过很多次。不然,也无法在某天突然说出完整的句子。

          那些被动双语者,则没有进行这种“排练”的必要性。

          对他们所处的环境而言,虽然理解输入的内容是必要的,但开口说不是必要的,大脑也就不会暗暗地用这种语言打腹稿。

          这样一来,就成了能听懂却说不了的“被动双语者”。

          确实在英语启蒙的过程中,很多妈妈爸爸还是会被“学语言”所迷惑,忘记了语言习得最本质的规律。

          结合我家的例子,我和我表姐都是在方言环境里面长大,有和奶奶婆婆交流的必要性。

          我表哥只是逢年过节被爸爸妈妈带过来看望一下老人家,即便要说话,我奶奶也是大概能听得懂粤语的,造成了我表哥没有说方言的需求,自然也不会经历这种“大脑的排练”。

          如此一来我们可以看到,语言习得成功的必要条件——【输入】+【输出的需求】。

          自然输出试着加多这一步

          为了进一步验证这个想法,双语研究界的大佬克拉申等人也围绕着这个假说做了不少有趣的研究。

          他对美国大学中的中级西班牙语学习者,分别使用了三种不同的教学方法并观察教学效果。

         ?、僭亩?;②阅读和讨论;③语法和写作。

          实验开始前和开始后的测试成绩对比显示,恩施青年网,采用教学法②的学生成绩提升最为明显。

          教学法①和教学法②中阅读看的书一样,区别在于教学法①让学生额外再选一本自己喜欢的读物去看,而教法②则要求学生围绕书的内容展开讨论。

          芬芳老师之前也说过同样的问题英文亲子共读6年后,我才意识到我忽略了这件事。

          在阅读过程中和孩子从三个角度进行互动:记忆力、推理能力、评价性思考和批判性思维能力。

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